De zorg voor de kinderen
Dossiervorming
De school krijgt via
de peuterspeelzalen beschrijvingen van de individuele ontwikkeling vanaf
tweejarige leeftijd.
De IB-ers maken gebruik van groepsbesprekingen en vragen recente
ontwikkelingen van het kind na bij de leerkracht. De leerkracht heeft zelf
al ideeën ontwikkeld om kinderen verder te begeleiden.
In ParnasSys, een
digitaal volgsysteem, worden persoonlijke en didactische gegevens
bijgehouden. Indien van toepassing worden gegevens van externen bijv.
logopedie hierin opgenomen.
Van alle leerlingen
worden in de klassenmap gegevens bijgehouden. Dit zijn alleen persoons- en
didactische gegevens. De school stelt een onderwijskundig rapport op ten
behoeve van de schoolverlaters.
Van de zorgleerlingen
worden dossiers bijgehouden.
Hierin worden de
volgende gegevens verzameld:
 | Persoonsgegevens
(naam, adres, geboortedatum etc.) |
| Gewichtenregeling
(gezinssituatie, werksituatie, opleidingsniveau, nationaliteit) |
| Specifieke gegevens
van derden (bijvoorbeeld onderzoeken) |
| Didactische
gegevens (gegevens gericht op de vorderingen) |
Elke ouder heeft het
recht om de vastgelegde gegevens in te zien (Wet Persoonsregistratie). Ook
heeft elke ouder het recht om te eisen dat gegevens verbeterd, aangevuld of
verwijderd worden. Om gegevens aan anderen te kunnen verstrekken
(bijvoorbeeld aan het Voortgezet Onderwijs), wordt de toestemming van ouders
gevraagd.
De gegevens die wij
verzamelen zijn ouders bekend en hebben alleen tot doel het kind goed te
kunnen begeleiden. Alleen de leerkrachten zijn bevoegd de dossiers te
bekijken. We bewaren de gegevens drie jaar na vertrek van het kind en zorgen
daarna dat het dossier wordt vernietigd.
Doublures
De leerlingen kunnen
in beginsel binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren de school
doorlopen. Het streven daarbij is een kind niet te laten doubleren. In goed
overleg met de ouders en/of verzorgers is het mogelijk dat een kind maximaal
één jaar langer over de basisschool doet.
Het belang van het
kind staat hier voorop.
Leerlingenzorg
en remedial teaching
De zorg voor de
leerling speelt in ons onderwijs een belangrijke rol. Alle leerlingen moeten
een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken. In ons
onderwijsaanbod moeten wij dan ook rekening houden met de individuele
mogelijkheden van iedere leerling. Voor leerlingen die onvoldoende kunnen
profiteren van ons onderwijsaanbod, of voor wie het aanbod niet voldoende
is, hebben wij extra zorg ontwikkeld. Het onderwijsaanbod wordt aangepast
aan de individuele behoefte van de leerling, dit kan bestaan uit extra
instructie binnen of buiten de groep, dan wel een programma op niveau.
Deze extra hulp en het
treffen van speciale voorzieningen binnen de school noemen wij de
“zorgverbreding“. Deze
zorgverbreding is een zaak van het hele team.
Om te zorgen dat de
zorgverbreding zo optimaal mogelijk geschiedt, hebben wij twee intern
begeleiders op school aangesteld (één voor de onderbouw en één voor de
bovenbouw). We spreken over gedeeld IB schap op basis van gelijkwaardigheid.
De IB-ers hebben zowel coördinerende, begeleidende als innoverende taken.
De organisatie hiervan
staat in diverse zorgdocumenten beschreven.
| Zorgstructuur en
overlegvormen binnen de school |
| Procedure
leerlingenzorg |
| Taken van de intern
begeleider (IB-er) |
| Taken van de
remedial teacher (RT-er) |
| Taken van de
directie |
| Taken van de
groepsleerkracht |
| Toetskalender |
| Groepsbesprekingen |
| Plannen waarmee
gewerkt wordt |
| Dossiervorming in
een digitaal systeem (Parnassys) |
| Afspraken RT en
ouders |
Aanwezige protocollen:
| Dyslexie protocol
groep 1, 2, 3 en 4 |
| Beslissingsprocedure kleuterverlenging |
| Beslissingsprocedure doublure |
| Individuele
leerlijnen |
Vorderingen van de
kinderen worden nauwkeurig gevolgd. Daartoe is een leerlingvolgsysteem
ingevoerd. Dit is inmiddels geautomatiseerd binnen ParnasSys. Regelmatig
(ieder schooljaar wordt een signaleringskalender vastgesteld) worden de
leerlingen in de groep getoetst op hun vorderingen t.a.v. rekenen, taal,
schrijven, motoriek, lezen en sociaal emotionele ontwikkeling. Deze
vorderingen worden schriftelijk/digitaal vastgelegd en o.l.v. de IB-ers in
groepsbesprekingen bekeken.
Wanneer hulp nodig is,
maakt de leerkracht een (hulp)plan voor de leerling. Specifieke problemen
worden met de IB-ers doorgesproken. Zij stellen dan samen een (handelings)plan
op. Ouders worden hiervan op de hoogte gesteld. Indien noodzakelijk worden
ouders ook betrokken bij de uitvoering ervan. De ontwikkelingen van de
sociaal-emotionele ontwikkeling worden systematisch gevolgd en vastgelegd in
SCOL (specifiek computerprogramma). Aan het einde van het schooljaar zijn
evaluaties (met eventuele bijstellingen) en overgangsbesprekingen gepland.
In specifieke
situaties zal de I.B.’er contact leggen met externe deskundigen bijv. de
Onderwijs Begeleidingsdienst (Eduniek). Zo maken wij maximaal vijf keer per
jaar gebruik van collegiale consultatie. Hierbij kan een kind met specifieke
problemen extra goed besproken worden met de bedoeling hulp op maat te
kunnen bieden. Ook het aanraden van logopedie komt vaak voor.
De eventuele invulling
hiervan blijft wel uw eigen verantwoordelijkheid.
Vanwege het belang en
de intensiteit van de zorg is er structureel tijd beschikbaar (minimaal vier
hele dagen). Voor leerlingen die meer uitdaging vragen of aankunnen is apart
lesmateriaal in de groepen aanwezig zoals bijv. plusboek rekenen, extra
opdrachten Taalleesland, taal-, rekentoppers, Piccolo en Varia.
In de periode tot 2011
wordt de wetgeving over de te bieden leerlingenzorg aangepast (“passend
onderwijs”). Vanaf 2008 krijgen scholen met de effecten hiervan te maken.
Het is onduidelijk hoe de wetgeving eruit zal zien. Wij werken de komende 4
jaar in ieder geval aan:
| Omgang met “vroege
lezers” in groep 1-2 en het vervolg daarop |
| Speerpunt lezen |
| Effecten van zorg
en “passend onderwijs” |
| Minder
"behandeltijd", meer preventief werken |
| Van veel
individuele handelingsplannen komen tot plannen op groeps- en schoolniveau |
| Effectieve
instructie (de instructie dient o.a. gekenmerkt te zijn door een
combinatie van een leerkracht- en kind georiënteerde benadering) |
| Kritisch bekijken
wat de (coachende) rol van IB-ers/RT-er is t.o.v. de leerkracht.
Het project "afstemming" vanuit het NIS, is hiervoor een startpunt. |
| Inrichting en
gebruik van de kieskast in combinatie met de dag- en weektaken |
Zie ook:
Remedial teaching
Orthoteek
De
aanwezige orthoteek is een verzameling van onderzoek- en
begeleidingsmiddelen. Het is een hulpmiddel dat ingezet kan worden bij de
begeleiding van kinderen met ontwikkelings-, leer- en/of gedragsproblemen,
maar ook voor de “snelle” leerling.
Rapporten
De ouders van de
kinderen uit groep 1 en 2 krijgen twee keer per jaar een uitnodiging voor
een mondeling verslag.
Aan het einde van het schooljaar krijgen ze geschreven verslagen mee naar
huis.
De plakboeken zijn, op
bepaalde tijden per dag, in de klas te bekijken; leuk voor u maar ook voor
uw kleuter.
De kinderen van groep
3 t/m 8 krijgen tweemaal een rapport dat wordt besproken. De ouders of
verzorgers worden dan uitgenodigd voor een gesprek van 10 minuten. Het derde
rapport van groep 3 t/m 7 is het eindrapport en wordt aan de kinderen
meegegeven. Voor groep 8 is het tweede rapport tevens het laatste.
Als u behoefte heeft
aan meer informatie: aarzel niet en maak een afspraak.
Sociale veiligheid
De sociale veiligheid waar veel scholen in
Nederland problemen mee hebben staat bij onze prioriteiten niet hoog. Niet
omdat we dit niet belangrijk vinden, maar omdat dit in ons dorp minder
speelt. De sociale omgeving is juist een groot pluspunt is van onze woon- en
werkomgeving. Dit neemt niet weg dat we preventief met dit belangrijke
onderwerp bezig zijn en blijven. We noemen hier specifiek de al beschreven
zaken als:
·
Zichtbaar aanwezige gedragsregels en
eventuele sancties
·
Incidentenregistratie
·
Pestprotocol (inclusief pesttest
groep 6 t/m 8)
·
Sociaal-emotionele ontwikkeling
·
Klachtenregeling
·
Protocol vermoeden
van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbruik (zie
bijlagen)
·
Samenwerking hometeam
SESA/GGD
·
Zorgloket Leusden
·
Vertrouwenspersonen
De inspectie geeft tot
drie keer toe aan dat ze de sfeer op school als goed beoordeeld. Ook het
aantoonbaar veilig voelen door leerlingen en personeel wordt als goed
beoordeeld.
Gevoelde veiligheid en
sfeer worden door ouders en leerkrachten zelfs als sterk punt ervaren.
Ook leerlingen geven
aan de sfeer goed te vinden en zich veilig te voelen.
Toelatingsbeleid/leerlingstatuut
Hiermee wordt bedoeld
onder welke voorwaarden we kinderen wel of niet aan kunnen nemen, of in het
ergste geval tot verwijdering moeten overgaan. Basisvoorwaarde is dat de
ouders (cq verzorgers) de identiteit, eigenheid en traditie van onze school
respecteren en hun kind hierin blijvend willen laten delen. Bij het
intakegesprek wordt hier apart aandacht voor gevraagd. Bij twijfel aan wat
die basisvoorwaarde inhoudt worden ouders geacht hier specifiek naar te
vragen.
De ouders moeten alle relevante informatie over het kind (bijvoorbeeld een
verwijzing van de regionale verwijzingscommissie of een Speciale
Onderwijsindicatie) met de directie delen. Het achterhouden van informatie
kan het weigeren van de inschrijving tot gevolg hebben; ook met
terugwerkende kracht. Onderwerpen van gesprek kunnen dan ook zijn:
motorische ontwikkeling en lichaamskenmerken, zintuiglijke ontwikkeling,
taalontwikkeling, sociale ontwikkeling en persoonlijkheidskenmerken.
In het toelatingsbeleid staat het belang van het kind en dat van de al
aanwezige kinderen en leerkrachten op onze school centraal. Het is
voorstelbaar dat ook om praktische redenen (gebouw, infrastructuur,
personeelsgebrek of taakbelasting e.d.) toelating geweigerd moet worden.
Het kan daarom zijn dat in de afweging van belangen besloten wordt dat een
kind niet toegelaten kan worden. Een dergelijk besluit wordt door de
directie schriftelijk toegelicht.
De klachtenprocedure
is ook van toepassing op het toelatingsbeleid.
De school is in
principe toegankelijk voor iedereen, belangrijke uitgangspunten hierbij
zijn:
| Ouders verstrekken de school alle
informatie die noodzakelijk is om tot een goede beslissing te komen. |
| Zakelijke afspraken worden schriftelijk
vastgelegd en ondertekend (contract). |
| De school en de leerkracht(en) dienen
eventuele extra zorgen aan te kunnen en te zien zitten. |
| Een kind dient zindelijk te zijn als
hij/zij op school komt. Indien er een goede regeling afgesproken kan
worden, mag dit punt de komst van een leerling niet in de weg staan. |
| De school heeft de plicht overige ouders
goed te informeren over de gang van zaken in de groep. |
| Terugplaatsing vanuit SBO is altijd
bespreekbaar, indien de collega school hier achter staat. |
Als school hebben we
echter niet alle kennis en zorg in huis die de kinderen nodig kunnen hebben.
Een goede afweging of een kind bij ons op de juiste plek is, bij aanname,
maar ook tijdens het verblijf op onze school is noodzakelijk. De
schoolmogelijkheden hebben een grens, die steeds weer geanalyseerd dient te
worden:
-
Er kunnen weerstanden zijn vanuit het
kind zelf (sociaal-emotioneel)
-
De relatie tussen leerkrachten en
leerling leveren grote problemen op (onhanteerbaar gedrag)
-
De relatie tussen de leerlingen
onderling leveren grote problemen op (pesten, angstgevoelens, onveiligheid)
-
Het behandelingstraject gaat de
draagkracht van de school te boven
-
De leerkrachten kunnen de
hulpverlening over een langere periode niet continueren.
-
De relatie met de ouders verloopt
slecht (geen onderling respect en vertrouwen)
Dit kunnen
zwaarwegende redenen zijn om een leerling naar een andere school te
verwijzen.
Toelating van leerlingen met een leerling-gebonden financiering (rugzakje)
Met
ingang van het schooljaar 2003/2004 is de Wet op de Leerling Gebonden
Financiering van start gegaan. Dit zgn. rugzakje is bedoeld voor
leerlingen, die aantoonbaar zonder extra ondersteuning, geen regulier
basisonderwijs kunnen volgen. Om dit te beoordelen zijn er onafhankelijke
commissies ingesteld. De Commissie van Indicatie beoordeelt op grond van
de landelijke criteria of een leerling toelaatbaar is. De ouders kunnen
op basis van deze indicatie een keuze maken voor het regulier onderwijs.
Op onze
school zijn ook kinderen welkom waarvan de specifieke ontwikkeling anders
verloopt.
Dit zijn kinderen met stoornissen waardoor regulier onderwijs een probleem
zou kunnen opleveren.
We
denken hierbij aan:
|
|
Kinderen met visuele
handicaps |
|
|
Kinderen met
communicatieve handicaps (gehoor-, taal- en/of spraakproblemen) |
|
|
Kinderen met een
verstandelijke en/of lichamelijke handicap en langdurige zieke kinderen
met een lichamelijke handicap |
|
|
Kinderen met
psychiatrische of gedragsstoornissen en/of ernstige leerproblemen en
langdurige zieke kinderen anders dan met een lichamelijke handicap. |
Of
een kind in aanmerking komt voor het zogenaamde rugzakje of toch beter
in het speciaal onderwijs een plekje kan krijgen, wordt in eerste
instantie beoordeeld door de onafhankelijke commissie. Als school zullen
wij per aanmelding een zorgvuldige afweging maken of wij het kind kunnen
begeleiden en de benodigde zorg ook echt aankunnen.
De
zorgcommissie (IB-ers en directie) stelt na aanmelding een voordracht
op, die ter goedkeuring aan het team zal worden voorgelegd. Het team
neemt een besluit op basis van consensus (overeenstemming). Er wordt een
contract/handelingsplan opgesteld, waarin doelen, termijnen en
evaluaties omschreven staan.
Tegelijkertijd wordt de aanvraag voor de Leerling Gebonden Financiering
(LGF) opgestart. Voor de school betekent dit extra formatie en geld om
de leerling optimaal te kunnen begeleiden. Nadat de ouders schriftelijk
akkoord zijn gegaan met de inhoud van het contract/handelingsplan, zal
de leerling worden toegelaten.
M.b.v. vooraf vastgestelde evaluaties worden de ontwikkelingen van de
leerling (en de groep waarbij de leerling is ingedeeld) goed bijgehouden
en geëvalueerd. Plannen worden naar aanleiding hiervan eventueel
bijgesteld. Na ieder half jaar wordt gekeken of handhaving kan worden
gecontinueerd. Belangrijke criteria hierbij zijn:
|
|
Welbevinden van de
leerling |
|
|
Welbevinden van de
groep |
|
|
Welbevinden van de
leerkracht/school |
Mocht er onenigheid over besluiten ontstaan, dan zijn wij aangesloten
bij een geschillencommissie.
Belangrijke extra uitgangspunten:
|
Ouders van kinderen
met een beperking melden het kind aan bij de indicatiecommissie. |
|
We verwachten (ook)
van ouders extra inspanning(gen) om het verblijf van leerlingen
mogelijk te maken. |
|
Voorop staat het
welzijn van het kind. Het kind moet zich gelukkig voelen. |
|
De overige kinderen
van een groep mogen niet te kort komen doordat er (een) kind(eren)
met (een) beperking(en) aanwezig is (zijn). Dit is zeker in het
geding bij kinderen met gedragsproblemen. Ieder kind op school heeft
het recht zich veilig te voelen.
|
|
De school geeft
tijdig aan als zij de zorg voor een kind met een beperking echt niet
zien zitten. De ouders zijn vrij om de Adviescommissie voor
toelating en begeleiding (ACTB) in te schakelen. |
|
Indien noodzakelijk
worden externe instanties ingeschakeld zoals een
Sociaal Pedagogische Dienst. |
|
Ieder jaar stellen
we, samen met de ouders van een kind met een beperking, een
handelingsplan op. Ouders en school hebben een gezamenlijke
verantwoording. Het handelingsplan dient door de ouders en de school
te worden ondertekend. |
|
Tijdens de
jaarlijkse evaluaties bekijken we steeds opnieuw of het kind met een
rugzakindicatie bij ons nog steeds op de juiste plek is. |
|
Indien de school
besluit dat het kind verwezen dient te worden en de ouders verlenen
geen medewerking, heeft dit gevolgen voor de verdere opvang.
Vanzelfsprekend laten we het kind niet de dupe worden van de keuze
van de ouders en we zullen het kind zoveel mogelijk helpen, maar er
is geen sprake van het gemotiveerd verleggen van grenzen. De zorg
die het kind nodig heeft vraagt om een andere onderwijssetting die
de grenzen van ons te boven gaan. |
|
Onderwijskundige
doelen worden voor een kind met een beperking bijgesteld.
Hierbij laten we de kerndoelen dus los. |
|
De contacten met de
ouders van een kind met een beperking zijn (kort en) regelmatig.
Dit wordt in goed onderling overleg met elkaar afgesproken. |
|
Over de inzet van
de extra gelden (rugzakje) beslist de school in goed overleg met de
ouders. |
|
De ouders beslissen
over (eventuele) extra gelden (persoonsgebonden budget) in goed
overleg met de school.
|
Weer
Samen Naar School/samenwerking NIS
Een van de
doelstellingen van het onderwijsbeleid in Nederland is erop gericht om op
basisscholen een zodanige zorg aan te bieden dat er een minimale uitstroom
is naar speciale scholen voor het basisonderwijs. "Samen naar school" dus.
Kinderen met aanmerkelijke leerproblemen of gedragsproblemen kunnen dan zo
lang als verantwoord is op de "gewone" basisschool in hun eigen omgeving
blijven. De eventueel toch noodzakelijke uitstroom naar het speciaal
basisonderwijs wordt met bijzondere zorg begeleid.
Om het beleid
verantwoord gestalte te kunnen geven werken verschillende basisscholen samen
met speciale scholen voor het basisonderwijs. De St. Jozefschool werkt
binnen een groot samenwerkingsverband, N.I.S. (Nieuw Interzuilair
Samenwerkingsverband) geheten, dat in geheel Eemland haar werkterrein vindt.
Speciaal voor de deelnemende scholen van de gemeente Leusden is er een
deelverband actief. De school werkt verder samen met:
| SESA |
| REC 4 CP van
Leersumschool |
| Bureau
Jeugdzorg/GGD |
| Riagg |
| Jeugdloket Leusden |
| Eduniek (onderzoek
en collegiale consultatie) |
| Logopediste Heelkom |
| Fysiotherapie
Heelkom |
| Individuele
hulpverleners indien noodzakelijk |
In het zorgplan van
het NIS wordt beschreven welke activiteiten ondernomen worden voor het
realiseren van zorg op maat voor alle leerlingen. Op grond van het aantal
leerlingen krijgen scholen gelden van het Rijk om die zorg te bekostigen.
Over de besteding van die gelden wordt gezamenlijk binnen het
samenwerkingsverband besloten.
In grote lijnen zijn
de volgende afspraken en activiteiten in het zorgplan vastgelegd:
|
Iedere basisschool
geeft, binnen bepaalde minimumeisen, zelf vorm aan de zorg voor alle
leerlingen. Binnen iedere school heeft een interne begeleider daarin een
coördinerende rol |
|
Lokaal zijn scholen
gegroepeerd in werkverbanden (werkverband Leusden). Hierin wordt o.a. door
interne begeleiders van de betreffende scholen door uitwisseling van
ervaringen gewerkt aan verbreding en verbetering van de activiteiten
rondom zorg. |
|
Waar scholen in de
begeleiding van leerlingen extra zorg nodig hebben, kunnen ze een beroep
doen op begeleiders van de Onderwijs Begeleidingsdienst (Eduniek). Eduniek
medewerkers vormen, samen met collegiale consultanten (leerkrachten uit
het speciaal basisonderwijs) van het NIS, een zorgteam. Vanuit de
zorgteams kan ondersteuning worden ingezet op leerkrachten ten behoeve van
een leerling. |
|
Binnen het NIS zijn
vijf scholen voor speciaal basisonderwijs (Anne Annemaschool,
Kingma-school, Michaëlschool, van der Hoeveschool en De Opmaat) actief.
Wanneer leerlingen met de extra zorg op de basisschool niet voldoende
begeleid kunnen worden, kunnen zij in scholen voor speciaal onderwijs zorg
krijgen die bij hen past. |
|
Om hun kind tot één
van deze locaties van het speciaal basisonderwijs toe te kunnen laten,
moeten ouders/verzorgers een aanvraag voor een beschikking voor
toelaatbaarheid doen bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) van
het NIS. De school kan de ouders informeren en begeleiden bij het
aanvragen van een dergelijke beschikking. De commissie geeft advies, in de
vorm van een beschikking. Bezwaren tegen het advies kunnen binnen zes
weken schriftelijk bij de PCL ingediend worden, die vervolgens vaststelt
of er zwaarwegende redenen zijn om het advies te herzien. |
Het afstemmen van de
zorg vraagt voortdurend om ontwikkeling en aanpassing.
Het NIS stimuleert en ondersteunt ons hierin, wij maken gebruik van het
zorgplan van hen.
Zieke leerlingen (langdurig)
Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat
leerlingen die in verband met langdurige ziekte thuis verblijven dan wel
zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs
kunnen genieten. De groepsleerkracht van het langdurig zieke kind is hier
verantwoordelijk voor en schakelt indien noodzakelijk externe hulp via
Eduniek in.
Zorg voor het jonge kind
Kinderen kunnen op het moment dat ze vier
jaar worden instromen, ongeacht welke periode van het schooljaar. Hierdoor
ontstaan verschillen in de schoolloopbaan. Sommige kinderen doorlopen de
basisschool in krap acht jaar, terwijl andere kinderen er bijna negen jaar
over (mogen) doen. Hiervoor hebben we richtlijnen vastgesteld. Leerlingen
die jarig zijn in september t/m december noemen we zgn. "herfstkinderen".
De overgang van groep 0 (instroomgroep) naar groep 1 (eerste leerjaar
basisschool) wordt extra kritisch bekeken en besproken.
In de
eerste vier levensjaren van het kind is de basis al gelegd, heel
belangrijke jaren. Een basis die wij met veel zorg zullen versterken,
verdiepen en verbreden. Heel bewust gaan wij om met deze leeftijd en wordt
het fundament versterkt.
Elke
ontwikkelingslijn wordt in kaart gebracht en verder uitgebouwd.
Spelsituaties zijn leersituaties, die bij het kind passen. Daar maken wij
gebruik van, als het kind zich prettig voelt gaat het leren vanzelf.
Wij
kiezen ook voor momenten waarin wat meer concentratie van kinderen
verwacht wordt; de werkhouding wordt zo ook ontwikkeld.
We
kijken naar wat het kind nodig heeft, zowel wat leerstof betreft, als naar
hun motivatie en vaardigheden. Afstemmen en aansluiten bij het kind zijn
de uitgangspunten, u begrijpt dat de leerkracht over goede
organisatorische eigenschappen moet beschikken om met al die verschillen
om te gaan, geen kind is hetzelfde. Dat geldt overigens voor alle kinderen
ook voor de oudere. Wij hebben een aanvang gemaakt om te werken volgens
“meervoudige intelligentie”. Wat kan het kind goed en hoe kunnen we daar
gebruik van maken om ook de minder ontwikkelde aspecten onder de aandacht
te brengen. Als je iets goed kunt, wil je dat vaak doen. Stel je kunt goed
muziek maken, maar niet zo goed tellen, dan kun je misschien met het maken
van stapjes op de maat wel de getallenrij opzeggen. Deze manier van werken
zullen wij de komende jaren verder uitbouwen.
Jonge
kinderen leren ongelooflijk veel in korte tijd, daar willen we alle
aandacht aan besteden.
Voorbeelden uit de praktijk van hoe we werken met kleuters:
|
Motorische ontwikkeling zoals knippen, vouwen, bouwen, rennen, huppelen,
tekenen met grove en fijne materialen, steeds kleiner, bewegen met het
lijf, armen en vingers. |
|
Taalontwikkeling zoals liedjes zingen, versjes onthouden en goed
uitspreken, rijmen, begrijpen van teksten met en zonder plaatjes, vragen
beantwoorden, begrijpen van oorzaak en gevolg, zinnen maken en het
kennen van woordbetekenissen. |
|
Leesontwikkeling zoals luisteren en navertellen/spelen van verhalen, zin
krijgen in het zelf lezen van boeken, proberen te schrijven, interesse
krijgen in letters (beginnende geletterdheid). |
|
Denk-
en rekenontwikkeling zoals het logisch neerleggen van plaatjes of een
verhaal in de tijd zetten, reeksen leggen bv. van klein naar groot,
sorteren, interesse krijgen in cijfers en hun betekenis, het kunnen
gebruiken van cijfers (beginnende gecijferdheid), groepjes maken,
aantallen herhalen en samen kunnen voegen, verdelen en inzicht hebben in
wat en waarom je dingen doet. |
|
Creatieve ontwikkeling zoals het leren werken met allerlei materialen en
technieken, zingen, dansen en bewegen. |
We
werken met thema’s, de kapstok waaraan wij bovengenoemde onderdelen
ophangen. Een voorbeeld: het thema “familie”. Met een gebeurtenis, boeken,
verhalen en foto’s kunnen we het thema inluiden, we spelen de verjaardag
van oma bv. na, maken uitnodigingen, brieven naar elkaar, spelletjes
knutselen, huizen vouwen, grote en kleine. Familiefoto’s maken, tekenen,
hoeveel mensen in het gezin, woordenschat uitbreiden bv.
oma-grootmoeder-overgrootvader-stamboom-familieband.
Zo
werken we ook in groep 3 en 4; we vervolgen de ontwikkelingslijnen. D.m.v.
toetsing op vaste momenten in het jaar, zonodig eerder en vaker, bekijken
we waar het kind is en wat het kind nodig heeft om het voorgenomen punt te
bereiken en/of de volgende stap te maken. Steeds zet je de lijn en het
perspectief uit. Regelmatig zijn er methode onafhankelijke toetsen om te
kijken of we de kwaliteit bieden waar we voor staan.
In
groep 3 en 4 gaan kinderen meer technisch leren lezen, schrijven en
rekenen, ze automatiseren het om het te kunnen gebruiken bij het algehele
leerproces, want dat is eigenlijk waar het voor bedoeld is; lezen,
schrijven en rekenen zijn voorwaarden om te communiceren, het begrijpen
van de wereld, het maken van bewerkingen die we gebruiken bij bouwen,
techniek etc. Ook het leren verwerven van informatie op allerlei manieren
is heel belangrijk. Wij maken onderdeel uit van een lerende maatschappij,
dat houdt nooit op. We willen dat de kinderen dat begrijpen, het waarom
van de dingen, het willen ontwikkelen, verder willen komen. Er zijn
verschillen, dat is de normaalste zaak van de wereld, zo willen wij ook
omgaan met al die verschillende kinderen, die op verschillende manieren
leren.
En dat
brengt ons bij een heel belangrijk onderdeel: hoe gaan we om met elkaar,
hoe gaan we om met de wereld? Dat begint thuis, in de straat, de familie,
wij gaan daar op school mee verder, wij willen ook daarvoor de kinderen
handreikingen geven. We maken gebruik van de methode “Leefstijl”, die elk
jaar in vaste onderdelen terugkomt, steeds met weer wat extra’s, weer wat
dieper ingaan op de materie.
Er is
ongelooflijk veel te doen, maar er is ook heel veel kennis en ervaring in
het team. Daarnaast putten wij uit hele goede en moderne methodes. Bij de
kleuters maken wij gebruik van Schatkist, een allround methode voor lees-
en rekenvoorwaarden bij kleuters, deze voorziet ook in de behoefte van
kinderen om te beginnen met het daadwerkelijke (technische) lezen en
rekenen. Het lezen (en de daarmee samenhangende woordenschatontwikkeling)
heeft onze grootste aandacht, het is zoals we dat noemen een
“beleidspunt”. Voor de kleuters is een aantrekkelijk ingerichte centrale
hal (het "lees- en taalplein”) aanwezig.
